Cultura del aprendizaje en Flipped Learning

 Los cuatro pilares del Flipped Learning de acuerdo con Hamdan, McKnight, McKnight and Arfstrom (2014) son:

• (F) Flexible environment - Flexibilidad en el ambiente de aprendizaje
• (L) Learning culture - Cultura del aprendizaje
• (I) Intentional content - Contenido intencional
• (P) Professional Educator

En la entrada anterior hablamos sobre el primer pilar Flexibilidad en Flipped Learning, toca el turno ahora hablar del segundo pilar que es el cambio en la cultura del aprendizaje, ya que en la concepción tradicional el aprendizaje está centrado en la figura del profesor quien es la fuente de información principal. Sin embargo, en el aprendizaje de aula invertida, el alumno es el foco del aprendizaje. El profesor le brinda actividades significativas en las que pueda investigar y profundizar en los temas evaluando información obtenida por distintas fuentes y lo ayuda a desarrollar habilidades en el manejo de la información (information literacy). El profesor deja de dictar lecciones y, en su lugar, planifica actividades en las que el alumno busque, seleccione, estructure y presente en una forma significativa para él el conocimiento. Mientras que los alumnos trabajan, colaboran, comparten y llegan a acuerdos en como presentar la comprensión del tema o el resultado de la práctica, el profesor asiste en las dudas, clarifica instrucciones, redirige, enfoca, cuestiona y motiva a los alumnos a que se enfrenten a los contenidos en formas no tradicionales. Aquí lo importante es cómo los alumnos construyen y dan significado a la información y cómo la relacionan con sus conocimientos previos.

 
El aula cambia en su disposición debido a este cambio en la cultura del aprendizaje. Los alumnos aprenden a colaborar, respetar opiniones y valoran las habilidades de cada uno.
Algunos retos a los que el profesor tradicional suele enfrentarse en este cambio cultural son: reconocer que él es parte de un contexto, puesto que los alumnos aprenden por múltiples fuentes de información; valorar las opiniones de sus alumnos; aprender que también aprende de sus alumnos; aprovechar el momento de interacción en el aula para contactarse persona a persona para asesorar y dar retroalimentación de acuerdo con la observación y valoración respecto al aprendizaje de los alumnos; ofrecer actividades diferenciadas de acuerdo con el nivel individual de los alumnos.

El alumno al ser el centro del aprendizaje también tiene retos como: prepararse con la información previa (video, lectura, análisis) solicitada por el profesor para que al llegar a la sesión de clases pueda enfocarse al manejo práctico de la información teórica y pueda preguntar dudas con respecto a los contenidos, valorar y contrastar las opiniones de sus compañeros y a ser un elemento activo al enfocarse a las actividades de clase.

Los retos a los que se enfrentan las Instituciones Educativas para integrar este tipo aprendizaje son: tolerancia al nivel de ruido generado por las actividades colaborativas en el aula y a los cambios en la

disposición de mobiliario para facilitar la colaboración entre los alumnos. También a las dudas que pueden surgir entre los padres de familia porque sienten que sus hijos se distraen con facilidad y por la concepción tradicional de que el aprendizaje debe ser individualizado y competitivo.

El uso de tecnologías en el aula implica inversión en infraestructura para soportar conexiones continuas a Internet, ancho de banda suficiente para ver videos, acceder a bibliotecas digitales con información válida y confiable. Para los padres, también implica una inversión para contar con conexión de Internet y dispositivos móviles actualizados para sus hijos. El profesor es el mediador entre estos públicos por lo que en sus actividades debe considerar el acceso de sus alumnos al tipo de tecnología tanto desde sus hogares como desde las escuela. Adicionalmente, el profesor debe generar actividades creativas en las que orqueste el uso de materiales físicos, abstractos y tecnológicos considerando que el cambio de materiales y ambientes motiva a los alumnos hacia el aprendizaje. En estos últimos años, la tecnología en plataformas educativas ha integrado el concepto de flipped learning como lo argumenta Wallace (2014) quien en su análisis identifica que los profesores han adoptado esta metodología más que por políticas de las instituciones por la efectividad con que la han integrado en sus clases. Por ejemplo, la plataforma Edmodo que más de 100,000 profesores del área de idiomas y arte la han seleccionado por sus bondades para el flipped learning.

Un punto especial que el profesor debe considerar es: ¿Qué motiva a los alumnos? ¿Cómo se pueden atender los intereses de cada uno de ellos y, al mismo tiempo cumplir con lo que indica la currícula? La interacción con los alumnos da pauta al profesor para reconocer los intereses y motivaciones de los alumnos y ver cómo puede alinear sus intereses al currículum o viceversa.

 La comunicación y la reflexión en torno a las actitudes, dudas y comportamientos de los alumnos mientras realizan las actividades son el semáforo que le dictan si avanza, se detiene o lo previene para cambiar los estímulos de aprendizaje. En este sentido, la agudeza del profesor en conjunto con su vocación le dan la visión de un artista al moldear el camino formativo por el que desea que sus alumnos transiten al conocimiento.

Finalmente, como profesora he reflexionado en estas preguntas:

a) ¿Ofrezco a mis alumnos actividades significativas sin ser el centro de atención?
b) ¿Proporciono estas actividades de tal forma que todos los alumnos tengan acceso y permita diferenciar y retroalimentar a cada uno?

En general, pienso que las dos preguntas puedo responderlas con un sí. En mis clases, trato de planearlas en torno a actividades significativas en las que los alumnos trabajen en forma colaborativa. Algunas veces me he encontrado con que algunos de ellos me dicen "maestra me hace pensar..." y esto es un aliciente de que voy en el camino correcto. En algunas otras ocasiones, me dan referencias adicionales que comparten con sus compañeros y esto es valorado por todos, en especial por mí pues demuestran que encontraron motivante e interesante el tema y lo ampliaron. En cuanto al acceso y diferenciación proporciono elementos de apoyo que les permitan comprender el tema: lecturas, videos, incluso caricaturas para hacerlo más accesible y escalarlo en forma sencilla. Además cuando son problemas por resolver trato de iniciar con uno o dos sencillos e ir incorporando elementos hasta llegar al nivel deseado. En el caso de proyectos, suelo preguntarles sus temas de interés para enfocarlos en las temáticas que más les llamen la atención, sin embargo, a veces esta selección no la hacen en función de su interés sino a la facilidad de encontrar la información, así que es importante hacerles ver que lo importante no es el resultado final sino el proceso en sí.


Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, E. and Arfstrom, K. (2013). A Review of Flipped Learning. Flipped Learning Network. Retrieved from: http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/LitReview_FlippedLearning.pdf

Wallace, A. (2014) Social learning platforms and the flipped classroom. International Journal of Information and Education Technology, 4(4), 293-296. doi:http://dx.doi.org/10.7763/IJIET.2014.V4.416

Flexibilidad en el aula invertida / flipped learning

Como educador reflexivo de la práctica en el aula me interesa la generación de ambientes de aprendizaje. ¿Qué podemos considerar un ambiente de aprendizaje? El aula, el espacio en una plataforma, las conversaciones entre compañeros sobre las actividades en cafetería, las actividades grupales e indviduales que los alumnos realizan en biblioteca, la reunión formal de los alumnos en un área convenida para trabajar en equipos colaborativos fuera del aula, las videoconferencias y chats que podamos abrir para ampliar contenidos y asesorías.

El concepto de aula invertida o flipped learning juega con estos elementos al mover el espacio de aula tradicional donde sólo ocurre la enseñanza a que se abra hacia nuevos espacios distribuidos, donde el profesor aprovecha para generar conversación y motivación hacia los temas. Esta distribución creativa de ambientes de aprendizaje puede ser tipo "T" es decir -lo suficientemente amplia o extendida para que el alumno seleccione el ambiente en el que se sienta cómodo trabajando y conociendo el tema en forma transversal, y además con la oportunidad de seleccionar el nivel de profundidad con el que sus propios intereses le permitan sumergirse en ese conocimiento-.

Vale la pena preguntarnos si estamos siendo flexibles pasando del aprendizaje grupal al aprendizaje personal e individual, por ejemplo:

a)¿Establezco espacios y tiempos que permiten a mis alumnos interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje?
b)¿Observo y monitoreo a los estudiantes para hacer ajustes de actividades y/o instrucciones conforme valoro su avance?
c)¿Proveo diferentes formas de acceder a los contenidos considerando sus características individuales y genero actividades que les permitan demostrar lo que están aprendiendo?

La estrategia de flipped learning es atender esas necesidades individuales de los alumnos ofreciendo flexibilidad en espacios y tiempos de aprendizaje.

La tecnología nos ayuda en esa personalización, sin embargo, sin la planeación adecuada del profesor y de su monitoreo constante ésta puede no ser bien aprovechada. La función del profesor es de orquestador de ambientes de aprendizaje y de guía constante.

Algunas estrategias que he utilizado y que responden a estas tres preguntas de reflexión son:

a) Foros de discusión abiertos por tema en plataforma Blackboard: Con ello los alumnos externan sus dudas e interactuan compartiendo información. Generalmente parto con una pregunta de reflexión que debe ser construida por ellos mismos.
b) Generación de wiki grupal en plataforma Blackboard: Cuando trabajan en equipos pueden compartir su actividad en un wiki en forma colaborativa, esto permite que puedan observar el avance de los demás y aprender de su interacción.

Ambiente de aprendizaje

c) Rúbrica de actividades con criterios de cumplimiento: Cada actividad tiene su rúbrica que menciona qué elementos deben incluirse, con ello pueden verificar si están dentro de lo que se solicita. Generalemente, también les presento una fotografía o un demo de lo que se espera lograr. En mi curso pasado, debían hacer un robot que transitara por un laberinto, les presenté varios videos donde se mostraba algo similar y los expliqué en clase. De esta forma, ellos iban teniendo en mente lo que se esperaba de ellos y al mismo tiempo se motivaban.
d) Formato de trabajo, video y fotografías que documentan su actividad: Esto es algo que utilicé en este último semestre. Les entregué un tipo formato de laboratorio donde debían describir los pasos de su actividad en equipo que iban documentado en forma de video y con fotografías explicando lo que habían realizado. De esta forma me di cuenta que ellos se evaluaron a sí mismos y a sus compañeros, pero además valoraron las distintas fases de la actividad. Y podían preguntar dudas específicas.
e) Espacios de trabajo diferentes. El moverse a otro ambiente físico ayuda a generar otro tipo de interacción, por ejemplo, el utilizar el espacio de biblioteca en el ejercicio de taller de robótica.

Experimentación de programación aplicada

f) Video con instrucciones para realizar una actividad cuando físicamente estamos distantes. En una ocasión tuve necesidad de viajar y las instrucciones fueron grabadas en video. Después de esto tuve retroalimentación de su parte que les había gustado trabajar a distancia.

Interacción en equipo

g) Generación de evaluaciones en Quizlet de autoestudio con preguntas sobre los contenidos explorados en actividades y en el eBook de la materia que les permitieron ensayar con preguntas prototipo del examen dándoles mayor confianza.
h) Explicación en video de cómo resolver un problema de algoritmos usando el programa Raptor. En el que podían pausar y ver varias veces. Uno por cada tipo de estructura de programación, lo que ayudó a que identificaran las características de cada una en forma personal.
i) Uso de recurso simulador de programación JavaScript para programar y detectar errores en línea.

Flipped learning como técnica didáctica

Flipped learning es una técnica que transforma la enseñanza tradicional. En lugar de un maestro que dicta cátedra frente a grupo, el profesor se asume como mentor o guía del desarrollo de sus alumnos.
La característica principal de esta técnica es el uso del recurso audiovisual para transmitir los conceptos esenciales de la clase, principalmente en video disponible en Internet mediante una conexión web, ya sea usando computadora, tableta o teléfono inteligente.
Este video es una cápsula corta que realiza el profesor para que los alumnos la vean previo a su clase. La síntesis y su duración mínima permite a los alumnos atender con flexibilidad y poner su atención en esos minutos de contenido que el profesor prepara con una intención clara de enseñanza. El video forma parte de una estrategia general con la que el profesor inicia para aprovechar el tiempo de clase para actividades prácticas de los conceptos vertidos en el video. Esto permite al profesor dedicarse a atender a los alumnos en sus dudas y fomentar el trabajo colaborativo en el aula.
Dar flexibilidad a los alumnos para tomar estas dosis de aprendizaje durante sus trayectos diarios y la oportunidad de expandir la enseñanza en ambientes abiertos como los hogares de los alumnos representan un cambio en las labores del profesor.

En este momento, estoy tomando un curso con el Profr. Ken Bauer sobre Flipped Learning en formato a distancia utilizando una plataforma nueva para mí, Schoology (www.schoology.com), empleando la herramienta Hangout para la comunicación en el aula (sin paredes y utilizando fibra óptica) donde comparto con mis compañeros profesores de otros campus del Tecnológico de Monterrey. También he empezado a seguir en Twitter a mi profesor pues es el medio de comunicación en las sesiones en vivo mediante Hangout.

Esta reflexión es parte de mi primer actividad del curso donde se espera que incluya mis miedos, dudas, experiencias buenas y no tanto y cómo espero que el Flipped Learning pueda ser integrado a mis clases.


En 2006 tuve mis primeras experiencias con la generación de capsulas web que integré en mis clases de la materia de Introducción a las tecnologías. Los videos eran explicaciones cortas de actividades de clase porque veía que mis alumnos necesitaban ayuda personalizada y cómo no podía hacer 29 copias de mi misma para atender a mis alumnos, empecé a utilizar los videos para llegar a cada uno de ellos en forma autónoma y dirigida. Utilicé entonces la herramienta Blip.tv y grabé más de 20 videos, uno por cada actividad. Entonces observé que ponían más atención al video que a mí en persona porque los escuchaba repetir algunas frases que había utilizado y que les causaba gracia. Incluso  me indicaron que algunos pasos podían omitirse, y lo mejor era que las asesorías disminuyeron. Desde entonces he utilizado videos para ampliar temas pero han sido más video tutoriales que exposiciones teóricas.

Mis expectativas del curso Flipped Learning con el Profr. Ken Bauer son conocer otras herramientas y nuevas formas para utilizar los videos en este nuevo concepto de "aula invertida" como se ha denominado a esta técnica que nos ocupa.
Los temores que he detectado de inicio son: pérdida en cierta forma de contexto, puesto que recibí indicaciones iniciales mediante correo electrónico que en un principio no leí, en especial por el idioma inglés, la longitud del mensaje y poco tiempo para dedicarle la atención debida. Así que desconocía fechas de inicio, plataforma, forma de evaluar y, en general contenidos. Poco a poco esto se fue aclarando, leí con detenimiento el mensaje, atendí a las instrucciones y empecé a dar seguimiento puntual de posts del profesor. Aunado a que en mi campus Sinaloa, el líder de grupo, Profr. José Pablo nos agregó a un grupo Hangout y donde pudimos compartir nuestras dudas.
Por otro lado, no pude atender a la primer sesión de videoenlace porque a esa hora me encontraba en el aeropuerto por una salida de la ciudad que tenía previamente agendada. Así que mientras estuve en sala de espera hice uso de Wi-Fi del aeropuerto y pude acceder mediante mi teléfono móvil la plataforma Schoology, leí posts, me puse al tanto, vi los videos sugeridos, leí el capítulo 3 en pdf como lectura asignada y en unos minutos, pude ver también la grabación del video de la sesión. Así que en hora y media de espera me puse al día con el curso. Valorando la flexibilidad de este tipo de aprendizaje. Pero... me estresé un poco por la entrega de la primera actividad cuando todavía me encuentro de viaje, por lo que la extensión en tiempos de entrega es un factor que debe considerarse.
Entiendo que en un ambiente de aula invertida en clases presenciales el profesor pueda caminar entre las mesas, mientras en uno como este donde no hay interacción presencial, el profesor espera que nos contactemos con frecuencia pues es la única forma de ver que estamos trabajando. Así que creo que esta es una dificultad ya que algunos ocuparán necesidad de mayor contacto, mientras otros podrán no requerirlo. Sin embargo, es labor del profesor empujar esta interacción para saber el avance de los alumnos en la comprensión de los conceptos.
En el ambiente flexible, por lo tanto, no se puede esperar evaluar de la misma forma que en un ambiente tradicional por lo que la evaluación es algo que me interesa, en especial, en este tipo de ambientes donde el profesor espera que el alumno haya interactuado con los materiales sin que él esté presente y que en sus actividades diarias e interacción con sus preguntas al profesor y compañeros se manifiesten los temas de contenido.

Así que hasta ahora he aprendido una nueva plataforma, he valorado las aportaciones adicionales de mis compañeros con sus posts, la interacción con mis compañeros de Campus mediante el grupo, y también la labor constante del profesor por encaminarnos a la comprensión de las actividades solicitadas. Igualmente, a manejar el estrés que causa salir de viaje y tener poco tiempo para atender las actividades, pero por otro lado, nos confronta como docentes a reflexionar en cómo nuestros alumnos también necesitan agendar múltiples actividades para cumplir con lo que les pedimos.